El treball en equip.

Cercant per Youtube he trobat un vídeo molt interessant, que es un clar exemple del treball en equip, com s´organiten les formigues per dur a terme les seves feines.
Aquests tipus d´insectes es coordinen entre tots per poder aconseguir els diferents reptes que es proposen i gràcies a la aportació de cada un dels integrants logren l´objectiu que previament han fixa´t.


El treball en equip és indispensable en el nostre dia a dia, ja sigui en el món laboral com en el personal; els éssers humans som socials per naturalesa i ens necessitam uns als altres per sobreviure; tenim la necessitat de compartir les nostres experiències, d´ajudar-nos mutuament...
En les aules dels centres escolars aquest treball també es indispensable per aconseguir l´èxit de tot l´alumnat.
A través de la composició de grups de feina heterogenis,composats  per aquells integrants que tenen més desenvolupada la capacitat de donar ajut juntament amb els que presenten més necessitats i els que no destaquen ni per una cosa ni l´altre; es dóna la possibilitat que a través d´una feina en grup tots els seus integrants tenguin l´oportunitat d´aprendre gràcies a la col.laboració de tot el conjunt.
El ventall d´avantatges d´aquesta tasca és molt ampli. Començant per els alumnes que presenten major dificultat disposen de diferents integrants disposats a proporcionar-los ajuda, a més del creixemnet notable de la motivació a través de la responsabilitat que tots tenen per assolir els objectius fixats. També els que mostren una major capacitat per oferir ajuda se´ls hi dóna l´oportunitat de fixar millor l´aprenentage a partir del fet d´haver d´explicar les conclusions a les que ells han arribat a partir del tractament d´un determinat contingut,  i posteriorment de les noves idees recollides amb les aportacions de cada integrant s´arriba a l´objectiu comú de tot l´equip.


Com a mestres hem de ser oberts i flexibles i proporcionar un ampli ventall de mètodes per poder garantir que cada integrant del grup pugui seleccionar aquell que li sigui més útil i sencill per poder aprendre de manera significativa.

Adaptacions no significatives.

Avui m´agradaria recollir el tipus d´adaptacions que es realitzen a la meva aula de pràctiques.
Els alumnes diagnosticats amb TDA i els que mostren més dificultats, sobretot a la part de lecto-escriptura, se´ls hi fan adaptacions no significatives, on no es modifiquen els objectius a assolir al Curriculum oficial. Aquestes únicament les realitzen en les proves d´avaluació de Llengua Castellana i Catalana.
En quasi totes les àrees els exàmens són bastant visuals, tenen una extensió reduïda, i les activitats que la formen comporten una escritura escassa; en aquests casos no es realitzen adaptacions. Però en els dictats, comprensions lectores o proves escrites de les llengües es fan adaptacions de format, augmentant la grandària de la lletra o els espais entre les paraules i les diferents oracions o reduint el nombre de preguntes a fer.
A més se´ls hi marquen molt les pautes, fent recordatoris per a fer les tasques, i es flexibilitza el temps, sobretot per a la realització de les proves d´avaluació.
Casualment avui mateix, els alumnes havien de preparar-se un dictat per fer demà a 
l´aula. El professor m´ha dit que de les deu oracions que havia en total, als nins diagnosticats els hi assenyalàs cinc de les oracions més sencilles per ells fer al dictat. Realment he considerat que era més adequat marcar aquelles que recollissin les característiques fonamentals per treballar els principals objectius marcats amb l´execució del dictat; fent una adaptació no significativa  de format flexibilitzant el nombre de preguntes de manera que permetin aconseguir els objectius d´etapa. 
Però realment crec que els alumnes haguesin pogut fer el dictat complet, per exemple, flexibilitzant cinc oracions un dia i l´altre la resta. No crec que hagi la necessitat en aquesta prova de reduir la feina a realitzar. 
Què en trobau?

El Sistema Monetari.

El passat dijous vaig decidir fer la sessió de Matemàtiques dedicada al sistema monetari seguint una dinàmica diferent a la que es duu a terme en el dia a dia.

Deixant de banda els llibres de text i aprofitant els billets i monedes que tenien en el quadernet, vaig optar per fer una activitat diferent per treballar el tema.

 L´activitat va consistir en calcular el preu que ens costaria la realització d´una festa d´aniversari. Entre tots decidirem els productes alimentaris que necessitàvem. 
Aprofitant el treball paral.lel a l´àrea de Coneixement del Medi dels diferents sectors: primari (agricultura, ramaderia,..), secundari (industria), terciari (serveis..); amb l´elecció dels productes vam anar realitzant una fitxa especificant el procés que seguien (obtenció, transformació...)per arribar als diferents mercats on els podiem obtindre.

Una vegada especificats els productes passàrem a calcular els preus de cada aliment. 

Dividirem la classe en grups de quatre de manera que cada  grup havia de calcular el cost de cada producte (coques, entrepans..) Així com els anaven esbrinant cada grup havia de anar pagant el cost individual de cada producte amb els billets i monedes que tenien.

De manera que quan arribàrem al final, quan ja haviem calculat el cost de cada producte, obtinguren el total sumant el conjunt de resultats de tots els grups a partir de les monedes que havien anat reunint per poder pagar cada aliment.

Tots aquest procediments quedarem recollits a una fitxa.

Amb la realització d´aquesta activitat he intentat treballar els diferents continguts partint de fets quotidians, propers a l´alumne, de manera significativa (partint sempre dels seus coneixements previs), a través d´un aprenentatge cooperatiu ( a través de l´agrupament de alumnes que tenen més capacitat per ajudar amb els que més els hi costa) amb l´objectiu de que tot el conjunt es pugui beneficiar; i sobretot potenciar la importància de la col.laboració i participació necessària de tot el grup per poder arribar a obtindre el resultat final de l´activitat , en aquest cas,el cost de la festa.

Utilització del llibre de text.

                    
Un dels fet que he observat avui a l´aula m´ha animat ha publicar una nova entrada per poder reflexionar entre tots vosaltres sobre la utilització del llibre de text en les aules.

Al finalitzar les sessions d´aquest dilluns la tutora ha entregat els exàmens corretgits que els alumnes realitzaren la setmana passada a l´àrea de Coneixement del Medi.

En particular una alumne, que havia obtingut una puntuació de 10, ha vingut a mostrar-me que en la pregunta proposada de redacció, la professora la havia puntuada amb la màxima nota afegint el comentari molt bé! 

Després de lletgir la resposta que havia redactat a l´exàmen m´he adonat de que era exactament igual, amb les mateixes paraules que el llibre de text recollia.

Seguidament ha estat quan he decidit demanar a l´alumne s´hi ho sabia explicar amb les seves paraules  pero únicament s´ha limitat a repetir-me el que estava escrit.

El cas descrit descriu el tipus d´aprenentatge que es dóna (la simple memorització per superar les proves d´avaluació) és fruit de la utilització únicament del llibre de text per la realització del conjunt de sessions que realitzen al llarg del curs, tan per les explicacions com per la realització d´activitats.

El recurs del llibre de text pens que és possitiu sempre que és sàpiga tratar com a tal, un recurs més en el procés d´ensenyament-aprenentatge. No limitar-se a ell com a única font per poder aprendre.

Si apropapam al màxim la informació que estam treballant als alumnes oferint varietat de opcions (activitats lúdiques, experimentació directa amb el contingut...) no tan sols  estam facilitant la tasca als nostres alumnes perque ho puguin arribar a entendre sinó que estam donant l´oportunitat a tothom perque pugui arribar a assolir l´aprenentatge, ja que en aquest cas no tots els alumnes es mostraran capaços de memoritzar un contingut. 

Encara que pens que aquests a pesar de tenir una  bona puntuació no han realitzar una aprenentatge significatiu, tan sols han memoritzat un contingut que a les setmanes ja no el recordaran. 
És aquÍ on s´ha de reflexionar sobre l´avaluació, i la relació d´aquesta amb

 l´assoliment d´objectius i competències...

El meu grup d´alumnes.

Repassant les entrades que he anat publicant m´he adonat que encara no havia explicat les característiques del grup d´alumnes. Així que he decidit donar una 
pincellada d´aquestes per facilitar la comprensió d´altres entrades.

La classe en la que faig les pràctiques és el 2n curs de Primària del Col.legi la Immmaculada de Palma.
Tot el conjunt d´alumnes segueix un bon ritme d´aprenentatge assolint els objectius curriculars marcats per l´etapa.
Entre tots ells, hi ha una gran diversitat de nacionalitats.

A l´aula predomina el respecte i l´amistat entre tots deixant de banda la fragmentació sinó que sembla que tots mostren bona relació entre uns i els altres.
Dels 26 alumnes anomenats anteriorment hi ha dos alumnes diagnosticats amb TDA.

L´alumne S. està diagnosticat com a NESE mostrant dificultats 
d´aprenentatge associades a un trastorn de déficit d´atenció sense hiperactivitat.

A l´àrea que presenta major dificultat és a la de Matemàtiques.

Els diferents tutors li realitzen petites adaptacions en algunes de les proves 

d´avaluació, reduint la seva extensió i fent la prova més visual. 
Realment l´informe de la EOEP focalitza l´atenció de la seva intervenció en fomentar-li els hàbits i rutines per desenvolupar-li la seva autonomia, de manera que si millora en aquest aspecte aquesta es vorà estratament lligada a l´aprenentatge. Per tant encara que estigui diagnosticat com a NESE es podria dir que bàsicament el que necesita es que el guiin, li donguin pautes per que ell pugui seguir el seu procés d´aprenentatge assolint els objectius establerts per a tot el grup-classe. 
I l´alumne J. té un diagnòstic també com a NESE mostrant dificultats 
d´ensenyament aprenentatge associades al trastorn de déficit
d´atenció. És el segon any que cursa 2n de Primària. 

     Mostra major dificultats en la lecto-escriptura i la comprensió a nivell escrit. 

     També segueix la dinàmica del grup amb adaptacions de les proves d´avaluació, 

     els  exercicis realitzats en el dia a dia són els mateixos del grup.

Desprès d´haver descrit les característiques del grup m´agradaria  complementar

l´entrada amb una fotografia seva però degut a la normativa de protecció de dades amb resulta impossible. Si vos fixau tampoc he pogut citar el nom dels alumnes diagnosticats per això me limitat a indicar la seva inicial.