Petita transferència de continguts.

Aquesta setmana el grup de segon de Primària ha estudiat els diferents paisatges que podem observar al medi ( paisatge de muntnya, costa, desert, bosc, plana...).
La professora els ha anat explicant un per un les característiques d´aquests amb l´ajuda del llibre de text, i els alumnes han anat realitzant les activitats marcades pel mateix llibre.
Durant el transcurs d´una sessió, desprès d´haver observat la metodologia posada en pràctica, vaig decidir de manar-li a la professora si podia realitzar una petita activitat en la finalitat de que el conjunt del grup pogués observar una possible transferència dels continguts estudiats a la vida quotidiana.

La activitat va consistir en esbrinar a quins possibles paisatges es podien trobar els seus companys a partir de la  seva vestimenta. Concretament vaig elegir a dos alumnes i els hi vaig fer vestir a un d´estiu i a l´altre més abrigat amb jaqueta, guants.. 
 Posteriorment vaig explicar als alumnes que els seus dos companys havien fet una excursió passant per diferents paisatges. Expressant-se oralment van anar explicant a quins possibles paisatges es podien trobar els seus companys justificant la seva elecció.


Reflexionant sobre la petita activitat consider que hagués estat més adequada per la primera sessió dedicada a n´aquesta temàtica ja que hem d´intentar cullir com a punt de partida fets quotidians per treballar els diferents continguts. No trobau?...

Canvi de concepció...

Des del primer dia he pensat que la pràctica escolar que es duu a terme en el meu centre de pràctiques era inclusiva.

Però la darrera sessió pràctica del passat dijous, hem va fer reflexionar i questionar-me la inclusió del centre...

Quan afirmava l´existència d´aquest terme únicament hem basava amb el fet de no separar, de no treure de l´aula ordinària els alumnes diagnosticats, en aquest cas, com a NESE (TDA), de manera que observaba que seguien la dinàmica de tot el conjunt del grup, sense valorar altres aspectes ha tenir en compte per aconseguir la mencionada inclusió.

Encara que aquest fet és important per aconseguir-la, no resta importància a aspectes com la coordinació entre les dues professores que es troben dins l´aula a l´hora de rebre el suport; com el treball de les dues amb tot el grup sense limitar-se a determinats alumnes.

Cada dia puc veure com les professores de suport són informades del que es realitzarà a la sessió en el mateix moment que entren dins l´aula. Seguidament s´asseuen al costat dels alumnes que mostren major dificultat per el seguiment de la classe motivant-los perque treballin i estiguin concentrats.

Per tant crec que almenys pel que fa l´organització del suport citat no es realitza una pràctica completament inclusiva. Encara els hi que camí per treballar-la, aprofitant al màxim els recursos dels que disposen perquè tot l´alumnat pugui treure profit d´ells.

Desprès d´haver valorat els aspectes d´inclusió que es duien a terme o no en el centre he volgut pegar una ullada al document de Règim Intern de Centre per veure quines eren les funcions de la tutora i del professor de compensació educativa, com es cita al document, per veure si realment els he complien.

La majoria de les funcions destinades a l´especialista van orientades a afavorir a 

l´"alumnat amb desavantatge" encara que es cita la coordinació necessària de les dues professores, fet que fins aleshores no he pogut observar.

Si voleu consultar la pàgina web del centre, a la part de Documents generals de centre apareix el Reglament de Règim Intern on trobareu el conjunt de funcions citades.

http://www.immaculadapm.com/

A més m´agradaria penjar el seguent anunci de la Once per seguir reflexionant sobre el concepte INCLUSIÓ.

El Centre de Interés de la Immaculada.

El Col.legi la Inmaculada cada any realitza un centre d´interès amb un tema comú per a

tota l´Educació Primària; enguany han triat els Jocs Olimpics.

Cada curs s´especialitza en un esport concret del tema mencionat i durant la Setmana Cultural del Centre els alumnes han fet una petita exposició de l´esport Olímpic que

se´ls hi havia assignat.

Els alumnes han cercat informació de manera autònoma del subtema assignat de manera que quan varen tenir la recerca feta, es possà en comú tots els materials aportats per la classe arribant a un consens per poder finalment exposar el subtema a l´escola de manera que la resta dels alumnes del centre varen poder beneficiar-se de nous coneixements, en aquest cas dels diferents esports.

Amb la utilització d´aquest recurs educatiu es fomenta l´aprenentatge significactiu i la motivació dels alumnes.

Per començar el procés d´ensenyament-aprenentatge s´inicia a partir dels coneixements previs dels alumnes i poc a poc amb la recerca autònoma d´informació del tema es van construint els nous coneixements.

És una manera diferent de que l´alumne també pugui assolir autonomia i pugui rebre una educació global per poder veure la gran diversitat i multiformitat existent i tengui la capacitat d´arribar al consens.

Consider que la utilització d´aquest recurs és una manera de reforçar el tractament dels continguts de les diferents àrees ja que amb la seva realització s´ha d´intentar aplicar el principi de transversalitat per poder aprofitar el màxim el tractament del tema concret,
l´ Atletisme.

La meva primera experiència!!!

 El passat dijous vaig realitzar la meva primera classe de Coneixement de Medi.

 Concretament vaig explicar les característiques del paisatge de muntanya i el de plana.

Aprofitant que el mateix dilluns de la setmana passada feren l´excursió a "Natura Park" vaig relacionar al màxim aquesta experiència que tengueren amb el conjunt de característiques que explicava el llibre de text.

 Per exemple, el poble on es troba situat el parc pertany a la plana de Mallorca, a partir
d´aquí ells mateixos hem varen anar explicant les característiques del lloc amb l´ajuda de preguntes guiades, i desprès ho posarem amb comú amb aquelles que ens mostrava el llibre.

 Crec que la utilització d´aquest no té perque ser negativa sempre que es sàpiga combinar amb altres recursos o amb un tipus d´explicació més propera i quotidiana per facilitar la seva comprensió i no la simple memorització que a les setmanes s´oblida.

 Realment estic molt satisfeta ja que consider que he sabut improvisar i aprofitar el màxim els continguts amb la fi que poguessin aprendre el màxim de la manera més dinàmica, partint del seu entorn més proper. 

Els alumnes els vaig veure molt implicats en el seguiment de la sessió sobretot amb allò que els hi resulta més familiar; i el que no els ho és tant, vaig intentar apropar-ho al màxim captant la seva atenció.